本文转自：上观新闻
“如何写清楚一种我最爱吃的河鲜？”对于三年级的孩子来说，在真实情境下，学习名家作品为范本，赏析关键词句，亲眼观察、亲手触摸河鲜的外形，在不断地追问中了解河鲜的名称、做法、外形、分布地区等每个部分具体应该如何写，笔尖上的美味就这样浓香四溢……
5月25日，问题化学习小学语文同侪课堂与循证教研第三次活动举行，全国问题化学习基地学校、工作坊的千余位教师齐聚“在线互动教室”，三地六校孩子同上一节同侪课，专家和老师们共研共探小学语文智慧同侪课堂。
灵动课堂：真情妙笔生美味
前两次活动中，上海市两区4校的学生跟着张伶俐老师和严维莉老师同堂“云踏青”，穿梭在田野、山林中寻找“笔尖上的美味”。
回顾：同堂“云踏青”，不同学校的孩子一起探寻“笔尖上的美味”……
这次活动中，湖南省长沙市雨花区长塘里立心小学和内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第一小学三年级的学生也加入了云课堂，三地六校的孩子们，在上海市嘉定区南翔小学语文老师孙烨的带领下，开启了《笔尖上的美味之食在江河》的课堂实践。
从创设情境，初构习作问题系统，到学习名家名篇，建构个性化的习作问题系统；从互动追问，学写“外形”和“互动”，到迁移运用写作之法，学写片段……
孙烨以“如何写清楚一种我最爱吃的河鲜”的核心问题为引领，以汪曾祺老先生的作品为范本，运用生动的视频和思想乒乓球、追问等教学手段，请学生说出自己熟悉的河鲜的外形（抓住各个部位的特点）和运用动词写清楚河鲜的活动，鼓励学生自己制定评价标准并让学生想清楚要介绍的方面，并进行示范讨论和小组讨论，逐渐从说过渡到写，实现学生的深度思维训练。
同侪教研：智慧研讨再碰撞
观课结束后，孙烨展开了“人间有小暖，妙笔生美味”的说课：以学生为本，为孩子创建真实的情境，激发孩子学习的兴趣，促进学生灵动表达；构建习作问题系统，研制个性化评价清单。
活动通过云端搭建了六校师生共学的平台，共创了同侪研讨、同侪共学的方式，拓宽了异校合作路径，颠覆了传统课堂模式。
参与线上同侪课堂观课的还有来自全国各地的问题化学习的实践者和研究者，老师们感慨颇多。
来自鄂尔多斯的乔老师说，本节课不仅仅是听说读写的有机结合，更是多维的课程目标和学科核心素养的体现。
长沙市长塘里立心小学的冯老师认为，《食在山林》是在真实的课堂中，用真问题和真体验，帮助学生迸发真实的情感。
大连高新凌水小学的老师用深度参与、深度思考、深度生长这三个关键词表达了观课体会，表示将继续跟随问题化研究团队进行深入研究。
上海市嘉定区教育学院小学教研室主任、上海市双名工程种子教师基地主持人，上海市小语会理事，上海市小学综合教研学科中心组成员，嘉定区小学语文学科带头人、双名工作室领衔人周雅芳主任进行点评，她从专家的视角，从立足学生核心素养发展、注重语文实践活动的设计，立足学生生活基础、注重学习任务群的构建，立足问题系统构建、注重教学评的高度一致等方面评价了这堂课，打开了我们研究的视野，给我们的课堂带来了更多的思考。
问题化学习研究所特约研究员、宝山区小学语文首席教师，上海市教育学会宝山实验学校张嬿副校长将三节课进行系统比较，明确了大单元设计的意义。从年版课程标准出发，详细解释了微课程系列的设计初衷、课程内容、课程目标、学习目标、学习策略、评价量表，阐明了三种课堂模式之间的关系及进阶过程，从而肯定了创编读写微课程的价值。
同侪赋能：循证研究再升华
本次活动，十所学校30位教师积极参与，9位教师在线做了循证反思，并建立了30个课堂循证观测点，上海市教育学会宝山实验学校的宋惠娟老师代表循证团队从“学生提问及追问”“教师回应学生问题”“问题化学习15种问题与分析”“学生提出学科问题分类”四个视角，进行了课堂的观测，收集、汇总了数据，并对数据进行了理性分析，透过数据看本质，科学地、客观地反思课堂，让课堂有据可依，实现了数字赋能的课堂循证，探寻了课堂表象背后的真实。
问题化学习研究所秘书长、小学语文团队主持人王达认为从学科学习的视角来循证，体现了学科核心素养发展的进阶；通过循证学科思维，不断提升学生的思维品质；循证学科的问题还要符合学科规律，
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